就年齡較大的學(xué)習(xí)障礙者而盲，定義和識(shí)別問(wèn)題的棘手程度幾乎與兒童不相上下。德希勒(Deshler)1978年指出，有學(xué)習(xí)障礙的成年人往往同因其他原因而有與他們類似的問(wèn)題的其他人混在一起。我們?cè)谧R(shí)別年齡較大的學(xué)習(xí)障礙者的工作中面臨困難，是因?yàn)橹敝?0年代末和80年代初，很少有學(xué)習(xí)障礙教育方案超出小學(xué)年齡的范圍。所以，當(dāng)需要我們具體描述青少年和成年學(xué)習(xí)障礙者的行為特征和闡明適合于他們的教育方案時(shí)，我們不得不在黑暗中進(jìn)行摸索。

  不過(guò)我們知道，同有學(xué)習(xí)障礙的兒童一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)低下也是年齡較大的學(xué)習(xí)障礙者的標(biāo)志。他們并不會(huì)因年齡增長(zhǎng)而擺脫閱讀問(wèn)題，也無(wú)法擺脫社交調(diào)整問(wèn)題。

  1．中等教育方案

  現(xiàn)有的為青少年學(xué)習(xí)障礙者制定的教育方案大致可分為補(bǔ)救性方案、補(bǔ)償性方案和替代性課程方案三種。

  補(bǔ)救性方案在三者中使用得最為普遍，基本上是小學(xué)教育的延伸，所強(qiáng)調(diào)的是閱讀和數(shù)學(xué)等基本學(xué)習(xí)技能。補(bǔ)償性方案同樣也強(qiáng)調(diào)基本技能，但允許靈活安排程序，如同伴互教互學(xué)，以補(bǔ)償每個(gè)人的特殊需要。補(bǔ)救和補(bǔ)償往往通過(guò)專門(mén)輔導(dǎo)班實(shí)施，目的是使學(xué)生能最大限度融于教育的主流。而替代性課程方案通常在單獨(dú)由學(xué)習(xí)障礙者組成的環(huán)境中實(shí)施，目的在于向?qū)W習(xí)障礙者提供適應(yīng)社會(huì)生活所必需的功能調(diào)整技能的訓(xùn)練。德希勒指出，這三種方法在實(shí)踐中常常是結(jié)合使用的。

  職業(yè)教育是替代性課程方案的一種。事實(shí)上，在為學(xué)習(xí)障礙者制定的教育方案中，職業(yè)教育一直很少受人重視，盡管與同齡正常人相比，學(xué)習(xí)障礙青少年的職業(yè)態(tài)度十分不成熟。對(duì)學(xué)習(xí)障礙者進(jìn)行中等教育的許多權(quán)威人士認(rèn)為，向他們施教應(yīng)更多地側(cè)重于就業(yè)準(zhǔn)備。

  1980年，莫里(Mori)介紹了他認(rèn)為適合于學(xué)習(xí)障礙者的三種不同的教育安排：①地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校；②校外半工半讀；④校內(nèi)半工半讀。職業(yè)技術(shù)學(xué)校專門(mén)訓(xùn)練各種職業(yè)技能，如修理汽車(chē)、建筑、數(shù)據(jù)處理、電子技術(shù)等等。校外半工半讀可使學(xué)生在社區(qū)里一邊工作一邊接受訓(xùn)練。校內(nèi)半工半讀則在控制更嚴(yán)的環(huán)境中提供訓(xùn)練，它更適合于重度學(xué)習(xí)障礙者。

  過(guò)多強(qiáng)調(diào)功能性技能和職業(yè)準(zhǔn)備也有缺點(diǎn)。正如邁耶恩和萊爾(Meyen、Lehr)1980年指出的那樣，我們不應(yīng)過(guò)早肯定有學(xué)習(xí)障礙的中學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。換言之，我們不應(yīng)放棄使那些有學(xué)習(xí)障礙的青少年通過(guò)補(bǔ)救性學(xué)習(xí)獲益的希望。

  任何青少年的家長(zhǎng)都可以證實(shí)，即使對(duì)于正常的孩子，青春期也是一個(gè)非常困難的時(shí)期。在大多數(shù)高中學(xué)生看來(lái)，能否被同伴接受是極其重要的。衣著入時(shí)，能夠與“時(shí)髦”青年結(jié)交之類的事往往被視為幸福的重要組成部分。然而就有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生而言，他們除了有這些相對(duì)比較正常的情感外，還有自己的各種學(xué)習(xí)和社交問(wèn)題。因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)，中學(xué)時(shí)代很可能是一段災(zāi)難性的經(jīng)歷。

  齊格蒙德(Zigmond)及其同事從了解有學(xué)習(xí)障礙的青少年的各種社交問(wèn)題出發(fā)，提出了一套綜合性課程——“學(xué)校生存技能課程”。這套課程由四個(gè)步驟組成：①評(píng)價(jià)需要傳授的社交技能；②傳授社交認(rèn)知技能；③傳授適合于社交的行為；④請(qǐng)有關(guān)的成年人參與教育工作。

  2．中學(xué)后教育方案

  現(xiàn)在已有越來(lái)越多的大專院校開(kāi)設(shè)了特殊教育課程，專門(mén)為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生提供服務(wù)。至于如何安排這方面的方案，現(xiàn)在仍舊眾說(shuō)紛紜，原因是人們對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的大學(xué)生具體需要什么目前還知之甚少。已經(jīng)進(jìn)行的研究表明，這些學(xué)生很可能在閱讀、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣、書(shū)面語(yǔ)技能和記筆記等方面存在問(wèn)題。

  有證據(jù)表明，即使是勉強(qiáng)完成大學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，他們的職業(yè)選擇范圍也十分有限。

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